對優(yōu)秀考生進行適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，倒也不差。可上升到幾十萬元的重獎程度，引起了社會巨大轟動和爭議，這就值得憂慮和反思了。

　　“高分考生”得到幾十萬元的重獎，無意中在傳達這樣一種觀點，考上了名校，才是真正的教育驕傲，也才是真正的教育成功。這會讓更多考生和家長為了追逐獎勵，而墜入“分數(shù)崇拜”誤區(qū)中，在題海戰(zhàn)術、加班加點中不厭其煩。寧愿犧牲更多的快樂、探索，而成為“學習機器”、書呆子，讓本已非常頑固的“分數(shù)單打一”，讓白熱化、殘酷的掐尖競爭，得到肆無忌憚的深度強化和“經(jīng)濟強化”。當然，也將《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“分類考試、綜合評價、多元錄取”等教育評價和改革方向，扔到了一邊。這個“教育戰(zhàn)車”在素質(zhì)教育的軌道上可謂是越走越遠。

　　特別是在高考狀元已經(jīng)不再是“成功標本”的當下，比如《2011兩岸“高考狀元”調(diào)查報告》顯示，大陸地區(qū)“高考狀元”扎堆商科，就業(yè)并不理想，今天的“狀元”也許就是明日黃花。
 

　　一份調(diào)查報告表明，“所有的杰出企業(yè)家中，沒有一位是‘高考狀元’;學術領域，中國兩院院士、長江學者等名單中，也少有出現(xiàn)‘高考狀元’的名字;杰出政治家中，同樣罕有‘高考狀元’”。 未來成就與當下的高分，沒有必然的因果聯(lián)系。這已經(jīng)成為社會常態(tài)理念。虎門鎮(zhèn)還將“分數(shù)成功”當做教育成功的重要標準，是一種嚴重的社會誤導。

　　為了助推教育的和諧發(fā)展，與其重獎“高分考生”，不如多在“多元評價”中努力擔當，用公共財政的獎勵，吸引更多學校和考生多注重“多元發(fā)展”，多注重“分數(shù)之外的東西”。

　　比如對于那些取得了出色發(fā)明創(chuàng)造的學生進行重獎，讓創(chuàng)造性學生得到更多發(fā)展機會，讓培養(yǎng)創(chuàng)造性人才成為學校常態(tài)化的發(fā)展理念。

　　還比如可以對那些具有公益情懷的優(yōu)秀學生進行重獎，鼓勵更多孩子奉獻社會、獻身公益事業(yè)的高尚人格。還可以對優(yōu)秀道德標兵，進行重獎，倡導更多孩子孝敬父母，厚德載物。這些要比上述陳舊的功利化和市儈化的“追逐高分”更有發(fā)展和導向意義，更有理性價值。