青島日報訊 “請看下面三組數字： 1、3、5、7、8; 2、4、6; 5、9;這三組數字都因同種規律而分組，請找出其中規律。”讀小學四年級的兒子，拿著這道培優數學題問媽媽，碩士媽媽看了半天沒搞明白，同是碩士的爸爸拿過題，看了一遍又一遍，只得連稱“悲催了”。5月2日，武漢市洪山金地格林社區的趙娜，提起為兒子“輔導”功課的事情，一臉郁悶。

　　應試教育體制下，各種偏題、怪題、難題成了考察孩子成績好壞的重要籌碼。學生的課業負擔沉重是不爭的事實。有調查顯示，我國小學生的書包重量平均3.5公斤，初中生書包平均重5.5公斤，有的學生還用起了拉桿箱。學生不僅在校時間長，體育鍛煉時間少，而且節假日被迫參加學校組織的補課與家長安排的培訓班與興趣班。

　　其實，教育者對學生課業負擔過重的危害不是不懂，為孩子減負的辦法并非沒有。但由于應試教育的土壤仍然存在，一次次“減負令”的實效被應試教育消弭得所剩無幾。所以，如何減負是一個具有技術含量的問題。減負指標如何設定，學校如何執行，如何監督與問責，教育部門應有周到的制度安排。

　　教育部門出臺減負令不難;難的是如何切實減輕學生課業負擔，讓孩子免遭偏題、怪題、難題的困擾。在優質教育資源尚未大眾化、還在依靠考試選拔人才的當下，改變應試教育氛圍確實不易。不僅學校不愿給孩子“減負”，家長也普遍只關心孩子的分數，身體方面只考慮增加營養，即使家長心疼孩子很苦很累，但是為孩子的前途著想，也不愿意給孩子“松綁”。尤其在畢業年級，即使學校不給孩子加碼，家長也會主動給孩子買各種學習資料，送孩子上各種培訓班，逼著孩子向偏題、怪題、難題沖刺。

　　一言以蔽之，要終結小學數學題難倒碩士父母的怪現象，關鍵的問題在于，健全教育監督機制，改革教育評價手段，合理配置教育資源，實現教育的均衡發展，營造公平的教育環境。